Китайский «не идёт»: когда нужен репетитор‑диагност, а не ещё один учебник

Эта заметка — для тех, кто учит китайский уже не первую неделю (а иногда и не первый год), честно занимается, но ощущение прогресса странное: вроде «что-то делаю», а говорить страшно, на слух всё плывёт, и каждый новый урок похож на предыдущий.

Мы в Бонихуа называем такого преподавателя диlevant… точнее, репетитором‑диагностом‑ремонтником: он не ведёт вас по учебнику «как положено», а сначала выясняет, что именно тормозит, и чинит точечно — так, чтобы вы сами почувствовали разницу.

Коротко по делу

• Долгие занятия без ощутимого результата часто означают не «вы неспособны», а что одно узкое место блокирует всё остальное.
• Репетитор‑диагност начинает с проверки реальных навыков (речь/слух/чтение) и формулирует причины конкретно, без тумана.
• Хороший формат запроса на пробном уроке: 5 минут речи + 5 минут аудирования/чтения → 3 причины → план на 2 недели.
• Самый ценный признак — преподаватель проверяет не «как вы старались», а исчезла ли проблема.

Почему ощущение «учу давно, а толку мало» такое липкое

С китайским легко попасть в психологическую ловушку: усилий много, а обратная связь размытая. В английском вы быстро замечаете выигрыш — прочитали статью проще, сериал понятнее. В китайском прогресс тоже есть, но его могут перекрывать вещи вроде тонов или слуха: вы выучили слова — но не узнаёте их в речи; знаете грамматику — но не успеваете собрать фразу; можете читать пиньинь — но стесняетесь открыть рот.

И вот тут появляется типичная ошибка стратегии: человек добавляет ещё один слой поверх проблемы. Ещё один учебник. Ещё один курс. Ещё одна пачка слов. А причина остаётся той же — и продолжает «глушить» результат.

Диагностика полезна именно потому, что возвращает обучение в реальность: не “что мы сегодня пройдём”, а “почему это не работает у вас”.

Кто такой репетитор‑диагност‑ремонтник (и чем он отличается от «просто хорошего преподавателя»)

Мы встречаем сильных преподавателей разных типов. Но диагност отличается фокусом:

• Он не начинает с главы 1 и красивого плана на полгода.
• Он сначала ищет узкое горлышко: слух? тоны? связки звуков? словарь? грамматика? страх речи?
• После этого строит точечный план и обязательно смотрит, стало ли лучше по факту.

Важная деталь: это не про жёсткость и «разнос». Это про ясность. Когда преподаватель умеет назвать проблему словами ученика — напряжение падает. Уходит ощущение «со мной что-то не так», появляется ощущение управляемости.

Как выглядит нормальная диагностика на пробном уроке

В датасете мы фиксируем простой запрос к пробному занятию — он хорошо работает именно потому, что задаёт рамку:

5 минут речи → 5 минут аудирования/чтения → список из 3 причин → план на 2 недели.

Здесь важно каждое звено:

5 минут речи

Не монолог «расскажите о себе идеально». Скорее короткая попытка говорить теми средствами, которые уже есть. Диагност слушает не содержание (оно может быть простым), а механику:

• где ломается темп,
• где исчезают тоны,
• где человек зависает,
• какие конструкции избегает.

5 минут аудирования/чтения

Потому что многие путают две разные проблемы:

• «Я не знаю слов»
  и
• «Я знаю слова, но мозг их не узнаёт в потоке».

Это разные ремонты. И очень часто второе маскируется под первое.

Список из 3 причин

Не десять пунктов «вам нужно больше практики». И