Репетитор по китайскому игнорирует вашу цель — и уроки превращаются в «просто занятия»

Мы в Бонихуа часто слышим одну и ту же историю в разных вариациях: человек приходит с понятной задачей — китайский для работы, переписки, созвонов, конкретного проекта — а через месяц-два ловит странное чувство. Вроде бы занятия идут, домашка делается, новые слова появляются… но рабочая реальность не стала легче.

Это не обязательно «плохой преподаватель» и точно не повод устраивать конфликт. Чаще это несовпадение: вы говорите про свою цель, а вас учат так, как удобно вести курс — по стандартному учебнику, по привычному плану, без привязки к тому, зачем вам китайский.

Коротко по делу

• Если преподаватель не слышит цель, даже хороший урок может пройти мимо вашей задачи.
• Самый частый сценарий: вы просите китайский для работы/переписки/тонів, а вас мягко возвращают к «давайте сначала пройдём учебник».
• Это не спор о том, «как правильно учить язык», а вопрос попадания в формат.
• На пробном достаточно одной фразы про цель и одного вопроса: как именно мы будем это тренировать.
• Если вместо ответа вам предлагают «просто заниматься по программе», лучше искать совпадение дальше.

Когда «занимаюсь» не равно «решаю задачу»

У проблемы есть коварная особенность: она не выглядит проблемой сразу.

Первые недели могут даже радовать. Учебник даёт ощущение структуры; преподавателю комфортно вести занятие; у ученика появляется ритуал «вторник — китайский». И только потом выясняется, что ритуал живёт отдельно от жизни.

Мы видим это особенно ярко у тех, кто пришёл с рабочим запросом. У человека на столе — письма от партнёров или чаты с поставщиками. А на уроке — диалоги про поход в магазин и чтение текста. Полезно? В вакууме — да. Помогает ли завтра ответить на сообщение без паники? Не всегда.

И вот тут рождается ощущение пустоты: время потрачено честно, но результат не там.

Почему репетиторы «тянут в учебник», даже если вы просили другое

Иногда причина простая: преподаватель искренне верит, что сначала нужно «заложить базу», а прикладное начнётся потом. Проблема начинается там, где «потом» никак не наступает.

Иногда причина техническая: у преподавателя нет привычки собирать материал под задачу ученика. Учебник — спасательный круг: открыл страницу и ведёшь занятие без подготовки. Это нормально как подход… если он совпадает с вашим запросом.

А иногда срабатывает психологическая ловушка обеих сторон:

• ученик стесняется «давить» своей целью и соглашается на предложенный маршрут;
• преподаватель считывает согласие как подтверждение плана;
• через несколько недель обе стороны уже вложились во что-то привычное, и менять траекторию становится неловко.

В итоге никто не виноват, но цель всё равно остаётся несделанной.

Как выглядит игнорирование запроса вживую

Обычно это не грубое «мне всё равно». Это тонкие маркеры:

Вы формулируете цель одним предложением (например: «мне нужен китайский для переписки по работе»), а в ответ слышите общие слова про программу и уровень — без связки с тем, что именно вы будете тренировать под эту задачу.

Или вам говорят правильную мысль («надо развивать все навыки»), но дальше всё равно происходит одно и то же занятие из недели в неделю — без места для вашей реальности.

Два показательных примера

Иногда достаточно одного примера цели и того, как она должна отражаться на уроках:

• Цель “переписка” → нужны шаблоны и разбор сообщений.
  То есть работа с реальными (или смоделированными) сообщениями: как начинать диалог, как уточнять детали, как переспрашивать, какие конструкции звучат нейтрально и безопасно в деловом контексте.

• Цель “тоны” → нужны дриллы и запись, а не чтение текста.
  Когда человеку тяжело с тонами, чтение абзацев может создавать иллюзию практики. Но тональная точность обычно растёт от целевых повторов (дриллов), коротких связок слогов/слов и регулярной записи голоса с разбором.

Если вы говорите одно из этих слов — «переписка» или «тоны» — а вас снова возвращают к чтению текста/переводу упражнений просто потому что «так идёт тема», это тот самый разрыв между целью и процессом.

Проверка на пробном: один вопрос решает многое

Мы любим простые проверки — без экзамена репетитора и без напряжения.

На пробном занятии сформулируйте цель одним предложением и спросите прямо:

Как именно мы будем тренировать это на уроках?

Хороший ответ почти всегда конкретный: какие типы заданий будут на занятии; что будет домашним; как будет измеряться прогресс; где место вашему материалу (рабочим сообщениям/созвонам/произношению).

Тревожный ответ тоже узнаваемый: вместо конкретики вам предлагают универсальный маршрут («сначала учебник», «потом поговорим», «главное регулярно заниматься») — то есть фактически делают вид, что цели нет.

Мы бы назвали это самым честным способом понять совместимость ещё до того, как вы привыкнете к расписанию.

Типичные ошибки

1. Считать неудобным повторять свою цель.
   Многие произнесли её один раз — и дальше терпят формат годами. Цель можно (и нормально) уточнять по ходу обучения.

2. Путать “структуру” с “подходом”.
   Структура нужна всем. Но структура может быть собрана вокруг вашей задачи или вокруг оглавления учебника — это разные вещи.

3. Надеяться, что прикладное “само появится”.
   Если в первые недели нет места вашей реальности (сообщениям/созвонам/тональным дриллам), чаще всего оно не появится без отдельного разговора или смены формата.

4. Оценивать прогресс только по факту “мы прошли тему”.
   Прошли тему ≠ стало легче делать то, ради чего вы пришли.

5. Не задавать вопрос “как будем тренировать” на старте.
   Он кажется простым до банальности — но именно он вскрывает несовпадение раньше всех остальных признаков.

Как мы подходим к этому в Бонихуа

Для нас отправная точка — не учебник и не “уровень вообще”, а формулировка задачи человеческим языком: работа нужна? переписка? произношение? страх говорить? подготовка к конкретной ситуации?

Дальше мы смотрим на соответствие цели формату занятий:

• если цель про переписку, в обучении должно быть место шаблонам сообщений и разбору текстов;
• если цель про тоны, должны быть дриллы и работа с записью;
• если цель одна, а формат другой (пусть даже качественный), мы честно называем это несовпадением — потому что иначе человек будет долго “заниматься”, не закрывая свою потребность.

И ещё важный момент: мы считаем нормальным выбирать преподавателя не по харизме и даже не по регалиям, а по тому, умеет ли он переводить вашу цель в понятные упражнения. Это редкий навык — но именно он экономит месяцы.

Кому подойдёт / кому не подойдёт

Подойдёт тем, кто:

• приходит за китайским под конкретную задачу (работа, переписка, произношение) и хочет видеть связь между уроком и жизнью;
• ценит ясность формата и ожидает конкретики уже на пробном;
• готов обсуждать цель спокойно и предметно.

Может не подойти тем, кто:

• хочет идти строго по одному выбранному учебнику независимо от задач;
• ищет обучение “для общего развития” без привязки к применению (это тоже окей — просто тогда критерии выбора другие);
• предпочитает полностью отдавать управление процессом преподавателю и никогда не возвращаться к вопросу “зачем”.

Частые вопросы

Q: А разве нельзя сначала просто пройти базу по учебнику?
A: Можно. Вопрос в том, появляется ли связь с вашей целью уже сейчас или всё откладывается на неопределённое “потом”. База бывает разной — её можно строить вокруг переписки или вокруг главы учебника.

Q: Если репетитор хороший специалист, разве он не сможет научить любому запросу?
A: Специалист может быть сильным в своём формате (например, академическом или “по программе”) и при этом плохо попадать в прикладные цели вроде переписки или постановки тонов через дриллы. Это именно несовпадение форматов.

Q: Я сказал(а) цель один раз. Этого недостаточно?
A: Часто недостаточно. Цель стоит превратить в разговор о тренировках: какие задания будут делать именно её реальной частью уроков.

Q: Что делать, если уже занимаюсь и понимаю, что меня ведут мимо цели?
A: Спокойно вернуть разговор к цели одним предложением и задать тот же вопрос: как именно будем тренировать нужный навык дальше. По реакции обычно понятно — можно перенастроиться или лучше искать другого преподавателя.

Q: Какие цели чаще всего “теряются” при обучении китайскому?
A: Те, которые требуют специфической практики вместо универсальных упражнений: переписка (нужны шаблоны/разбор сообщений) и тоны (нужны дриллы + запись), потому что их сложно закрыть одним только чтением текста или движением по главам учебника.

---

Как использовать эти данные для продаж (аргументы, вопросы и ответы и связь с портретом ученика)

Ключевые аргументы

• Мы помогаем избежать ситуации “занимаюсь китайским” без решения исходной задачи; акцент на совпадении цели ученика с форматом занятий.
• На старте фиксируем цель одной фразой и переводим её в понятные способы тренировки (переписка → шаблоны/разбор сообщений; тоны → дриллы/запись).
• Позиционирование через честность совместимости: иногда проблема не в качестве преподавателя вообще, а в несоответствии метода запросу ученика.

FAQ для консультации/лендинга

• “Как понять на пробном занятии?” → спросить “как именно будем тренировать мою цель”.
• “Можно ли учиться по учебнику?” → да; важно наличие мостика к цели уже сейчас.
• “Что делать после месяца занятий без результата?” → переформулировать цель одним предложением + запросить план тренировок под неё; при отсутствии конкретики сменить преподавателя/формат.
• “Чем отличается ‘китайский для работы’ от обычных занятий?” → другими типами практики (переписка/шаблоны/разбор сообщений).

Связь с портретом ученика

• Подходит занятым взрослым из Беларуси (офис/фриланс/логистика/IT), у которых есть прикладная мотивация и мало времени на “долго идти по программе”.
• Хорошо ложится на учеников после негативного опыта курсов или репетитора “по учебнику”, когда прогресс ощущался абстрактно.
• Отдельный сегмент — те, кто упёрся в произношение/тоны и устал от советов уровня “больше читайте”: им нужен формат с дриллами и записью голоса.