Как репетитору китайского создать SRS‑колоды за 15 минут

Колоды слов для китайского часто живут странной жизнью: пыльные, раздутые и не привязанные к речи. В них много “个东西”, мало живых реплик. Ученики честно пролистывают карточки — и так же честно застревают в диалогах. А ведь SRS может быть про разговор здесь и сейчас. Ключ — собирать не “слова”, а готовые к употреблению фрагменты речи. И делать это быстро.

Ниже — компактная методика, которая укладывается в 15 минут и превращает урок в поток материала для говорения: из ошибок сразу в карточки, из тем — в коллокации, из “памятки по тоном” — в слуховой рефлекс.

---

Почему колоды превращаются в мусор — и как этого избежать

Типичные проблемы, из‑за которых SRS не влияет на речь:

• Карточки — отдельные слова. Без тона, без валентности, без “с кем они дружат”. Ученику достаётся 装修 без 了, 过, 把 и без “кто кого ремонтирует”.
• Нет направлений на продукцию. Узнавать 便宜 — легко. Сказать вслух “можно подешевле?” — ступор.
• Пиньинь без тона. Мозг закрепляет неконкретный звук; потом “ma” — это любой из четырёх. На улице за это не похвалят.
• Иероглифы и слова не связаны с жестом/сценой. Память не находит крючка.
• Перегруз. 60 карточек за урок — значит ни одной по-настоящему.

Рабочая альтернатива: небольшой набор карточек‑ядра, каждая решает конкретную речьевую задачу завтра утром. С аудио, с тоном, с управляемым направлением (узнать → сказать → варьировать).

---

Принцип 15 минут: не “что учить”, а “что скажем”

Фокус на функциях речи. На каждом уроке есть 1–2 микросцены. Например:

• Заказать еду, уточнить остроту, попросить счёт.
• Договориться о времени: “в районе трёх”, “на полчаса позже”.
• Спросить дорогу и переспрашивать: “ещё раз, пожалуйста, медленнее”.

Под эти сцены собираем не слова, а реплики. Вопрос, ответ, уточнение. Плюс 1–2 ключевые коллокации и 1–2 ловушки по тонам. Отсюда — четыре типа карточек.

---

Четыре типа карточек, которые работают на речь

1. Репликовые карточки (ситуативные шаблоны)

• Формат: мини-диалог или одиночная фраза.
• Направление: L1 → L2 (сказать по-китайски).
• Добавки: аудио, пиньинь с тонами, тонкие места выделены.

Пример:

• Подсказка: “Можно не так остро, пожалуйста?”
• Ответ-карта: 请少放辣，可以吗？/ qǐng shǎo fàng là, kěyǐ ma?
• Аудио: нормальный темп + медленный.

2. Коллокации и измерительные слова

• Формат: cloze-удаление + пример.
• Направление: распознать нужный счётчик/глагольную связку.

Пример:

• Шаблон: 一【张】票, 一【杯】咖啡, 一【本】书
• Карточка: 一【 】地图 → 张
• Фраза: 我想要一张地图。

3. Тоны и омонимия в слухе

• Формат: минимальные пары и короткие фразы.
• Направление: аудирование → выбор тона/значения → повтор.

Примеры:

• 妈 mā — 麻 má — 马 mǎ — 骂 mà
• Аудио: “你别骂他。” → ученик выбирает “骂” (четвёртый тон), повторяет.

4. Компоненты иероглифов → смысл

• Формат: распознавание ключевого радикала/фонетика и догадка о смысле.
• Направление: иероглиф → чтение/тон/значение + мнемоника на компонент.

Пример:

• 语 + 言 (слово) → 说, 语, 讲 — группы “речь”
• Карточка: “Что объединяет 说/语/讲?” → “компонент 言; про речь”.

---

Шаблон “Колода за 15 минут”: тайминг и шаги

15 минут — это не про идеальность. Это про быстрый черновик, который ученик может прокачать завтра. Ориентир — 12–18 карточек.

1. Выбор сцены (1 мин)

• Например: “заказать блюдо и уточнить острое/неострое”.

2. Сбор 6–8 реплик (4 мин)

• Берём фразы из свежего урока, учебника и произнесённых учеником попыток.
• Чистим до нейтрального регистра и высокой частотности.

Шаблоны:

• 我想要… / 来一个…
• 能不能…？ / 可以…吗？
• 少/多 + 放 + [ингредиент]
• 我对…过敏。
• 买单，谢谢。

3. Проверка тонов и валентности (2 мин)

• Уточняем глагольные пары: 点菜/点一份, 放/加, 对…过敏.
• Добавляем счётчики: 一杯水, 一份牛肉, 一碗米饭.

4. Аудио (4 мин)

• Записываем на телефон два варианта: медленный и естественный.
• Где нет возможности — TTS с нормальной дикцией, но лучше живой голос.
• В карточку кладём оба.

5. Типы карточек и направления (4 мин)

• 8–10 репликовых L1→L2 (продукция).
• 3–4 коллокации cloze (счётчики/связки).
• 2–3 аудио‑минималки по тонам (слух).
• 2 карточки по иероглифам, если у ученика фокус на письменности.

Готово. Колода маложирная, без лирики и с чёткой задачей: говорить.

---

Примеры живых карточек (а не музейных)

Ниже — как это выглядит в работе на тему “заказ еды”.

• Подсказка: “Я не ем острое.”

  • 我不吃辣。/ wǒ bù chī là.

• Подсказка: “Можно поменьше острого?”

  • 请少放辣，可以吗？/ qǐng shǎo fàng là, kěyǐ ma?

• Подсказка: “У меня аллергия на орехи.”

  • 我对坚果过敏。/ wǒ duì jiānguǒ guòmǐn.

• Cloze: 一【 】汤 → 碗

  • 我想要一碗汤。

• Аудио: “请再说一遍，慢一点。”

  • Ученик выбирает перевод/повторяет с тоном 再 zài (четвёртый).

• Иероглифы: 辣 — радикал 辛 (острый, горький), ассоциация с вкусом.

И важная деталь: каждая карточка — это про сцену. Не “辣 — острый”, а “少放辣，可以吗？”. Так мозг понимает, где применять.

---

Ошибки учеников, которые нужно превращать в карточки

• Счётчики по умолчанию 个 везде.
  Решение: cloze‑серии на 张/杯/份/碗/本/台 с короткими фразами.

• Тоны съезжают в беглой речи.
  Решение: аудио‑минимальные пары внутри реальных фраз. Не “妈/马”, а “别骂我”。

• 了 используется как “прошедшее всегда”.
  Решение: пары контрастов: 我吃饭了 vs 我吃过四川菜; ещё не/уже.

• Порядок слов при уточнениях.
  Решение: шаблоны с вставками: 这个菜【有点儿】辣；这个菜【太】辣了。

• 把/被 паника.
  Решение: один шаблон на сцену, не вся грамматика сразу:

  • 服务员把汤拿走了。/ “Официант унёс суп.” — конкретная польза.

---

Мини‑таблица: какие карточки, какое направление

| Тип карточки | Направление повторения | Цель на завтра | |---|---|---| | Реплики (сцены) | L1 → L2 (сказать) | Заговорить в нужной ситуации | | Коллокации/счётчики | Cloze → выбрать | Не ошибаться в связках | | Тоны (слух) | Аудио → распознать | Слышать и воспроизводить тон | | Компоненты иероглифов | Hanzi → смысл/тон | Привязать форму к значению |

---

Где брать материал быстро

• Конспект урока: всё, что ученик уже сказал или попытался сказать, — золотой фонд. Из неудачных фраз делаем правильные карточки.
• Диалоги учебников: вынимаем живые строки, убираем театральность, оставляем частотную лексику.
• Чаты: типовые переписки про время и место встречи — готовые карточки.
• Ограниченный словарь: лучше 12 частотных фраз, чем 40 редких.

---

Аудио, пиньинь и тоны: три простых правила

• Всегда тон. Пиньинь без тона — фикция. Маркируем диакритикой или цветом.
• Два темпа: натуральный и медленный. Сначала медленный повтор, потом тенью за естественным.
• Слушать перед тем как говорить. Карточка сначала проигрывает аудио, только потом просит произнести.

---

Микропроцедуры на уроке: превращаем секунды в карточки

• “Повтор ученика с ошибкой” → мгновенно формулируем правильную фразу и помечаем её для колоды.
  Пример: ученик говорит “少辣一点可以吗？” — фиксируем вариант “请少放辣，可以吗？” как карточку.

• “Запрос уточнения” → шаблонизируем:

  • 你可以再说一遍吗？
  • 请说慢一点。
  • 对不起，我没听懂。

• “Коллокация дня” → одна связка, три примера:

  • 对…过敏：对海鲜过敏，对花生过敏，对猫过敏。

Такие заготовки превращают SRS в продолжение урока, а не отдельный вид спорта.

---

✅ Чек‑лист “Колода за 15 минут”

• [ ] Одна сцена общения, не тема в целом.
• [ ] 8–10 реплик L1→L2 с аудио (медленно + естественно).
• [ ] 3–4 cloze на счётчики/коллокации из этой сцены.
• [ ] 2–3 аудио‑карточки на тоны внутри фраз.
• [ ] Пиньинь с тонами, без буквенного “ма”.
• [ ] Ни одной карточки “просто слово без сцены”.
• [ ] Повторы: сначала слух → потом говорение.
• [ ] Объём колоды на урок — до 18 карточек.

---

Мини‑FAQ

— Нужно ли включать иероглифы, если цель — речь?
Да, но точечно. 1–2 карточки на компонент/радикал, связанный с темой, чтобы не терять мост между устной и письменной формой.

— Сколько карточек в неделю?
Лучше 30–40 хороших, чем 120 “на всякий случай”. Повторяем ежедневно 5–7 минут, добиваемся беглости.

— Делать перевод или только китайский?
Для продукции полезна подсказка на L1. Для аудирования — китайский без опоры. Комбинируем.

— Что с HSK‑частотностью?
Берём фразы из частотного ядра, но фильтруем через сцены. HSK — список слов, мы — списки реплик.

— Можно ли без собственного аудио?
Можно, но хуже. Если нет голоса, используйте TTS с адекватной дикцией и добавьте паузу для повторения.

---

Финальный ориентир: карточки не “про язык”, а “про действие”

Хорошая SRS‑колода в китайском — это не библиотека терминов, а набор мини‑сцен, которые ученик способен разыграть завтра: попросить, уточнить, отказаться, похвалить, извиниться. За 15 минут можно собрать такой набор — если резать лишнее, держать тоны на виду и думать не “какие слова”, а “какие реплики”.

Тогда колода перестаёт быть мусоркой и становится чем‑то простым и рабочим: нажал — услышал — сказал. И это уже похоже на речь.